発達の凸凹な子どもたち 「やってみよう」から始まった “気づきを現場に生かす第一歩”
発達障害のある子どもへの具体的な関わり方とは？強い口調から "安心を届ける指導" へ。声のトーン、関係の修復、落ち着きを育てる実践例を紹介します。
2026-03
発達の凸凹な子どもたち 
生きづらさ “並ぶ” が難しい子の本当の理由
"並べない子" ではなく、"並び続けることが難しい子" かもしれません。ワーキングメモリの視点から、子どもの行動の見え方を見つめ直す基礎理解紹介します。
生きづらさ ワーキングメモリとは？
ワーキングメモリとは何か？脳の "一時的な作業スペース" という視点から分かりやすく解説します。子どもが指示を忘れる理由と、運動指導の現場での具体的な配慮も紹介します。
ひとことコラム 総集編記事 コラム
発達障害や特性のある子どもへの指導で本当に変わるべきものとは何か。技術ではなく "見え方" の変化が支援を変える理由を解説。
発達の凸凹な子どもたち 総集編：”子どもと安心を育てる指導”
発達障害のある子どもへの運動指導で大切なこととは？怒ってしまった経験から見えた、安心のサイン、チーム支援、自己調整を含む6つの気づきを紹介します。
ひとことコラム 第6回記事 コラム
発達障害のある子どもへの運動指導で大切なのは "教え続けること" より "学び続けること"。安心を育てる支援の姿勢を解説します。
発達の凸凹な子どもたち 第6回：子どもたちから教わったこと
発達特性のある子どもとの関わりから学んだ3つの気づき。"出来ない" は途中、指導者も変わっていい、一緒に安心をつくる。現場での具体例で紹介します。
生きづらさ なぜ “並ぶこと” が難しいのか？
発達特性のある子どもにとって "並ぶこと" が難しい理由を、不安、感覚負荷、予測不能の視点から解説します。現場ですぐ使える構造化、時間設定、役割活用などの具体策と段階モデルも紹介します。
ひとことコラム 特別編記事 コラム
発達障害のある子どもとの関わりで気づいた、失敗から学ぶ指導の本質。安心を軸に変わっていく支援の在り方を解説します。
発達の凸凹な子どもたち 特別編（シリーズまとめ）：怒ってしまったあの日から
怒ってしまったあの日から始まった学び。発達特性のある子どもとの関わりで気づいた "安心" の5つの視点を、運動指導の実体験から振り返ります。