生きづらさ “説明を聞けない子”の本当の理由｜発達特性のある子どもへの関わり方
"説明を聞けない子" では無く、"説明を保持し続けることが難しい子" かもしれません。ワーキングメモリの視点から、子どもの行動の見え方を見つめ直します。
生きづらさ 
ひとことコラム 第2期 第1回 コラム記事
発達特性のある子どもへの関わりに悩む現場で、"安心を伝える指導" へと変わっていった実践記録。怒鳴らなくても伝わる指導のヒントを届けます。
発達の凸凹な子どもたち 発達特性のある子に伝わる指導。安心をつくる声かけ実践3選
発達特性のある子どもへの指導で悩む方へ。声のトーンを変えるだけで現場が落ち着いた実践例を紹介。「怖かった、でも大丈夫」という経験の意味や、安心から挑戦が生まれる理由を具体例とともに紹介します。
生きづらさ “並ぶ”が難しい子の本当の理由｜発達特性のある子どもへの関わり方
"並べない子" ではなく、"並び続けることが難しい子" かもしれません。ワーキングメモリの視点から、子どもの行動の見え方を見つめ直す基礎理解を紹介します。
生きづらさ ワーキングメモリとは？｜発達特性のある子どもへの関わり方
ワーキングメモリとは何か？脳の "一時的な作業スペース" という視点から分かりやすく解説します。子どもが指示を忘れる理由と、運動指導の現場での具体的な配慮も紹介します。
ひとことコラム 第1期 総集編 コラム記事
発達障害や特性のある子どもへの指導で本当に変わるべきものとは何か。技術ではなく "見え方" の変化が支援を変える理由を解説。
発達の凸凹な子どもたち 子どもが動けない本当の理由。”安心”で変わる指導の6つの気づき
子どもが動けないのは"やる気がない"からではありません。不安で止まっているのです。運動指導30年の現場経験から見えてきた、"安心"を育てる6つの関わり方を実体験とともに解説。発達特性のある子どもへの指導に悩む方へ。
ひとことコラム 第1期 第6回 コラム記事
発達障害のある子どもへの運動指導で大切なのは "教え続けること" より "学び続けること"。安心を育てる支援の姿勢を解説します。
発達の凸凹な子どもたち “できない日”は成長の途中。子どもが伸びる指導と声かけ実例
子どもが"できない"と感じた時、どう関われば良いのか。運動指導30年の現場経験から、成長を止めない声かけ、安心できる環境づくり、指導者の在り方を具体例とともに解説します。
生きづらさ なぜ”並ぶこと”が難しいのか？｜発達特性のある子どもへの関わり方
発達特性のある子どもにとって "並ぶこと" が難しい理由を、不安、感覚負荷、予測不能の視点から解説します。現場ですぐ使える構造化、時間設定、役割活用などの具体策と段階モデルも紹介します。