見え方が変わる 発達特性のある子が安心する指導者とは？その5つの共通点
発達特性のある子どもは、どんな指導者に安心するのでしょうか。声のトーン、分かりやすい指示、失敗への向き合い方など、現場から見えてきた5つの共通点と、運動指導が持つ大きな力を紹介します。
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ひとことコラム 第2期 第5回 コラム記事
小さな衝突や日常のやり取りの中にある成長の芽を見つめ直すコラム。教えるより待つこと、助けるより支え合うことを通して、教室のあたたかさが文化として育つ過程を紹介します。
発達の凸凹な子どもたち 子ども同士のトラブル対応は”待つ”が正解｜仲間づくりを育てる関わり方3選
子ども同士のトラブルは成長のチャンス。30年以上の指導経験から、「待つ・教えない・支え合う」で関係を育てる実践と心理学を解説。安心できる集団づくりの具体例が分かります。
見え方が変わる 発達特性のある子の “できる日、できない日” の理由？｜大人が知るべき4つの視点
発達特性のある子どもに見られる "できる日" と "できない日" の理由とは。脳の働きや感覚の負荷、環境、安心感の影響をもとに、指導者が知っておきたい関わり方を解説します。
見え方が変わる なぜ発達特性のある子は急に伸びるのか？運動指導の現場で見える4つの理由
発達特性のある子が急に伸びる背景とは。脳の発達、成功体験、環境の相性、安心できる大人の存在という4つの視点から、運動指導者が知っておきたい成長の仕組みを解説。
ひとことコラム 第2期 第4回 コラム記事
発達特性のある子どもの支援で大切なのは、成果よりも安心を共有すること。表情を伝え、保護者に寄り添い、同じ方向を見る関係づくりの実践を紹介します。
発達の凸凹な子どもたち その一言で、保護者は救われる。信頼関係を築く伝え方3選
保護者との関係に悩む指導者へ。「出来た」ではなく"表情"を伝えることで信頼は生まれる。家庭と教室をつなぐ関わり方3選と具体例を、現場経験30年の視点から解説。
見え方が変わる なぜ発達特性のある子は運動が苦手なのか？指導者が知るべき5つの背景
発達特性のある子が運動を苦手とする理由とは。ボディイメージ、協調運動、ワーキングメモリ、感覚処理、失敗経験という5つの背景を解説し、運動指導者が知っておきたい視点を紹介します。
ひとことコラム 第2期 第3回 コラム記事
"一緒に見守る、呼吸を合わせる、任せる勇気"。チームの信頼が子どもの安心を育てる現場の実践を、具体例と専門的視点から伝えるコラムです。
発達の凸凹な子どもたち 仲間と育てる現場。チーム指導で子どもの安心が変わる4つの力
発達特性のある子どもへの関わりに悩む指導者へ。30年以上の現場経験から見えた"チームでつくる安心"の本質を解説。"共同調整"、役割分担、任せる勇気など、子どもが落ち着く現場づくりの具体例と実践ポイントを紹介します。